遂宁七中“自主合作”教学模式解读
——唐 新
——唐 新
一、“自主合作”教学模式的基本理念
陶行知先生早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”现代课堂教学中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。合作是现代人应该具备的基本素质，而小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。在学习中让学生知道自己应该要达到的目标则让学习变得更富有针对性与成就感，今天的工作今天完成，当堂课的任务也应当堂完成，课堂中的及时检测是检验课堂学习成效的最直接最有效的方法。
(一)一个追求（一个核心）：打造真正实用的“有效课堂”。
（二）一个载体：小组合作学习
（三）两大目标：人人动起来，个个有提高。
（四）三维基础：自主、合作、探究
对学生：自主是原则，是学习有动力有成效的前提；合作是基础，在合作中自己既帮助他人，也接受别人的帮助；探究是提高，每个人都要学会思考、探究。
对教师：自主即积极主动地完成相关的教学准备，具备自主性也是做好各项工作的前提；合作就是通过教研组、通过交流求得思想上的共识、方法上的进步、教学上的提高；探究也是全体教师应努力追求的目标，每位教师都应在自主与合作的基础上有新认识、有新思考、有新行动、有新收获。
二、“自主合作”教学模式三大策略、七大原则：
（一）三大策略
1、目标引领：目标是方向，目标是总领学习目标——有效课堂的方向盘
学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是有效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要出示（板书或媒体展示）学习目标，学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
2、小组合作：小组是实现学生自主学习的有效方式
建设与使用小组的成败直接决定课堂效率的高低。有效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
（1）小组合作
①班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
②高效学习小组：每个小组由四至六名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
（2）注重小组长和小组的培训：
①教师要针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。
②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
③任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时间。
④小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。
3、当堂检测：课堂检测是检查本节课学生对所学知识掌握成效的最有效方法之一。
针对学生的知识实际，对课堂教学内容的达成也应因人而异，只求人人有进步，人人都能提高。
注意问题：
①当堂测试是测试本节课的教学效果。它表现为达标检测，同时兼有复习巩固的作用。测试题目也应紧紧围绕学习目标，能体现本节课知识的重点与难点，并且要体现出一定的层次性。
②在组织检测（复习）时要考虑到不同学科的特点。理科重在知识的理解迁移与运用，文科重在知识的积累与拓展，各学科性质不一，检测的方式要多样
（二）七大原则
1、先学后教原则：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。具体讲，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。当然，对于不同年级、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。如初中七年级，强调的是教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；当学生有了一定的学习基础后，可以在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑进行点拨指导，既培养了学生自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高课堂教学效率。
2、探究体验性原则：这是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动等探究体验的时间。小组合作学习过程中两人一组互相说一遍，动手写一写，会比只听教师或其他人讲一遍收获大得多。因此，课堂上要减少教师的讲和学生的听，给学生充分的实践、探究、交流的***会，使学生在主动地实践过程中获得发展，实现学生素质的整体提高。
3、合作性原则：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
可见，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
4、三讲三不讲原则：三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点、讲难点、讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
5、三布置三不布置：这是对作业布置的要求。布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
6、及时归纳总结原则：学生通过自主学习与合作探究获得的知识，往往使所掌握的知识和方法停留在感性阶段和非系统化状态，及时归纳与总结，可以使学生对所学知识和方法进行系统的梳理，使知识理性化、抽象化、概念化、系统化，使方法规律性。
归纳总结的过程，实际是对所学知识回顾、思考、提升的过程，它有助于深化学生认识，梳理并掌握当堂学习的知识或技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法。归纳与总结，可以是学生自己对所学知识和方法进行系统的梳理，进而悟到学习方法或规律；也可以是教师在学生归纳基础上的点拨总结。具体应针对年段和学科特点实施。
7、有效性原则：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂中常常会出现一些脱离本堂课教学目标的多余教学环节，这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，要求教师设计每一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精练，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。
三、“自主合作”教学模式操作流程及操作要点
（一）出示目标
通过组织教学环节导入新课后，教师将学习目标通过小黑板、投影片、课件等方式让学生灵活认定学习目标。可用情境导入：通过演示实物、出示图片、录像、录音、讲故事等手段，有目的地创设情境，将学生带入特定的学习环境，激发学生学习兴趣。出示本节课的学习目标，就是要让学生认定目标、明确学习方向与学习任务。
（二）自主学习
根据教学内容，出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。
(三)合作交流
课前划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和后进生，为学生共同学习成长奠定基础。
根据自学情况学生先在小组内对本节课的既定目标展开交流，然后班内集体交流。合作交流时各个小组要关注C、D生的达成情况，小组长与教师要鼓励或要求C、D生发言、谈见解。班内交流时让中等生尤其是后进生用板演或口答形式对所学知识进行练习操作。学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导。此时的指导就是面批，就是个别辅导、效果应最有效
（四）成果展示
对需要学生展示的内容及如何展示要提前预设。展示内容既要紧扣学习目标，又要是本节课的学习重点或难点。对展示的相关要求有说明（如：哪个层次的同学展示；对展示的结果如何修正；有何奖惩措施；不能参加展示的同学有何任务等）
（五）精讲点拨
教师要及时归纳学生在自学中暴露出来的疑难问题，并认真分析：是倾向性问题还是个别性问题，是旧知识问题还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“精讲”做准备。教师精讲。教师要抓住问题的关键，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，力争达到触类旁通的效果。不能就题讲题、只找出答案，而要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。点拨精讲之后，教师要及时小结，引导学生萃取本课学习的精华，加以总结、提升。
（六）当堂检测
根据学生学习的差异，依据学习目标编制课堂巩固练习，分为必做题和选做题两个层面。必做题为基础知识和基本技能练习；选做题为拓展性练习，包括本课学习内容的拓展延伸，以及下一节课学习内容的前伸性习题。练习题量要适中、形式多样。教师要认真巡视，精心收集学生做题信息，并当堂进行矫正反馈，及时做好课堂总结。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
四、注意事项
(一)拒绝僵化和生搬硬套。“小组自主合作学习“的课堂是动态的课堂，教师要修炼提升课堂观察能力和调控能力，自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生的愿望与需求，关注学生知识生成的问题，合理地选择教学的策略和方法，灵活地调节教学的内容与进程。
（二）突出学习方法指导。教师要加强课前备课，正确理解教材，给学生正确有效的学习方法指导。虽然鼓励学生思维开阔，但当学生思维散放或受阻时，教师应及时加强引导，给予正面引导、纠正错误、把握教材。
（三）小组的使用应始终如一，对小组的表现要及时评价。合理有效的奖惩是激发学生用心学习的不竭动力。
陶行知先生早就提出：“先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”现代课堂教学中重要的不是教师讲的怎么样，核心本质是学生学的怎么样。如何调动学生学的积极性，让学生会自学、能自学是现今课堂教学改革的一个重要理念。合作是现代人应该具备的基本素质，而小组是充分调动学生自主、合作、探究学习的一个有效方式。在学习中让学生知道自己应该要达到的目标则让学习变得更富有针对性与成就感，今天的工作今天完成，当堂课的任务也应当堂完成，课堂中的及时检测是检验课堂学习成效的最直接最有效的方法。
(一)一个追求（一个核心）：打造真正实用的“有效课堂”。
（二）一个载体：小组合作学习
（三）两大目标：人人动起来，个个有提高。
（四）三维基础：自主、合作、探究
对学生：自主是原则，是学习有动力有成效的前提；合作是基础，在合作中自己既帮助他人，也接受别人的帮助；探究是提高，每个人都要学会思考、探究。
对教师：自主即积极主动地完成相关的教学准备，具备自主性也是做好各项工作的前提；合作就是通过教研组、通过交流求得思想上的共识、方法上的进步、教学上的提高；探究也是全体教师应努力追求的目标，每位教师都应在自主与合作的基础上有新认识、有新思考、有新行动、有新收获。
二、“自主合作”教学模式三大策略、七大原则：
（一）三大策略
1、目标引领：目标是方向，目标是总领学习目标——有效课堂的方向盘
学习目标是每一堂课要达成的目标，“积跬步，至千里”，只有每一个教学目标都顺利实现，才能最终实现学生自主发展、全面发展、主动发展。课堂教学目标就是有效课堂的方向盘，它指引着学生学习的正确方向。教师每节课都要出示（板书或媒体展示）学习目标，学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。学习目标要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
2、小组合作：小组是实现学生自主学习的有效方式
建设与使用小组的成败直接决定课堂效率的高低。有效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。
（1）小组合作
①班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。
②高效学习小组：每个小组由四至六名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样，每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。
（2）注重小组长和小组的培训：
①教师要针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。
②教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。
③任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时间。
④小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每一个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。
3、当堂检测：课堂检测是检查本节课学生对所学知识掌握成效的最有效方法之一。
针对学生的知识实际，对课堂教学内容的达成也应因人而异，只求人人有进步，人人都能提高。
注意问题：
①当堂测试是测试本节课的教学效果。它表现为达标检测，同时兼有复习巩固的作用。测试题目也应紧紧围绕学习目标，能体现本节课知识的重点与难点，并且要体现出一定的层次性。
②在组织检测（复习）时要考虑到不同学科的特点。理科重在知识的理解迁移与运用，文科重在知识的积累与拓展，各学科性质不一，检测的方式要多样
（二）七大原则
1、先学后教原则：这是关于教学顺序的总要求，它将教师教的起点和着力点定位于学生学习的基础之上，体现了学生是学习主人的思想。具体讲，新授课一般要经过学生自主或合作性的学习探究，然后教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行精讲点拨。当然，对于不同年级、不同学科，落实先学后教的措施有共性也有区别。如初中七年级，强调的是教给学生学习方法，培养学习习惯，所以学习过程中，教师指导的成分更多一些；当学生有了一定的学习基础后，可以在课前或上课开始安排自主学习、合作交流，在此基础上，教师针对学习重点或学生学习困惑进行点拨指导，既培养了学生自主学习能力，又使教学更具针对性，从而提高课堂教学效率。
2、探究体验性原则：这是对学生亲历学习实践过程的要求。事实证明，学生对知识的获得，能力的形成，都必须亲历学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。从中我们可以看出，减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动等探究体验的时间。小组合作学习过程中两人一组互相说一遍，动手写一写，会比只听教师或其他人讲一遍收获大得多。因此，课堂上要减少教师的讲和学生的听，给学生充分的实践、探究、交流的***会，使学生在主动地实践过程中获得发展，实现学生素质的整体提高。
3、合作性原则：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
可见，合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
4、三讲三不讲原则：三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，着重讲重点、讲难点、讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。
5、三布置三不布置：这是对作业布置的要求。布置作业是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考，不合理的作业是学生学习的累赘和负担。“三布置三不布置”是指：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
6、及时归纳总结原则：学生通过自主学习与合作探究获得的知识，往往使所掌握的知识和方法停留在感性阶段和非系统化状态，及时归纳与总结，可以使学生对所学知识和方法进行系统的梳理，使知识理性化、抽象化、概念化、系统化，使方法规律性。
归纳总结的过程，实际是对所学知识回顾、思考、提升的过程，它有助于深化学生认识，梳理并掌握当堂学习的知识或技能，进而形成知识点或获得一般的学习方法。归纳与总结，可以是学生自己对所学知识和方法进行系统的梳理，进而悟到学习方法或规律；也可以是教师在学生归纳基础上的点拨总结。具体应针对年段和学科特点实施。
7、有效性原则：有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有多少收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
课堂中常常会出现一些脱离本堂课教学目标的多余教学环节，这些无效环节冲淡了课堂教学目标的落实，导致了课堂教学效率的低下，因此，要求教师设计每一个教学环节，都要考虑其必要性，真正让每一个环节都为达到一定的目标而服务。教学过程应趋向于简单、精练，教学方法应追求朴实、扎实，从而删除课堂教学中的无效教学活动，提高教学效率。
三、“自主合作”教学模式操作流程及操作要点
（一）出示目标
通过组织教学环节导入新课后，教师将学习目标通过小黑板、投影片、课件等方式让学生灵活认定学习目标。可用情境导入：通过演示实物、出示图片、录像、录音、讲故事等手段，有目的地创设情境，将学生带入特定的学习环境，激发学生学习兴趣。出示本节课的学习目标，就是要让学生认定目标、明确学习方向与学习任务。
（二）自主学习
根据教学内容，出示自学提纲或提出关键性问题，引导学生自主学习、探究新知。自学前进行学法指导，教给学生学习方法，使学生尝试学习。“自学指导”要明确自学内容，即让学生知道学什么，又要知道怎么学，明确自学的方法与自学的要求。教师巡视，了解学生自学进度，但不做指导，不宜打断学生的学习思路，以免分散学生自学的注意力。教师要多关注学困生，督促他们能够完成自学任务。教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难和问题，预设解决问题的方法。教师巡视时应注意组织学生，对分神、不投入的学生及时提醒，提高学生自主学习的实效性。
(三)合作交流
课前划分好合作学习小组，科学搭配优生、中等生和后进生，为学生共同学习成长奠定基础。
根据自学情况学生先在小组内对本节课的既定目标展开交流，然后班内集体交流。合作交流时各个小组要关注C、D生的达成情况，小组长与教师要鼓励或要求C、D生发言、谈见解。班内交流时让中等生尤其是后进生用板演或口答形式对所学知识进行练习操作。学生交流时教师要巡视、观察、了解学生的交流情况，有选择地进行指导。此时的指导就是面批，就是个别辅导、效果应最有效
（四）成果展示
对需要学生展示的内容及如何展示要提前预设。展示内容既要紧扣学习目标，又要是本节课的学习重点或难点。对展示的相关要求有说明（如：哪个层次的同学展示；对展示的结果如何修正；有何奖惩措施；不能参加展示的同学有何任务等）
（五）精讲点拨
教师要及时归纳学生在自学中暴露出来的疑难问题，并认真分析：是倾向性问题还是个别性问题，是旧知识问题还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“精讲”做准备。教师精讲。教师要抓住问题的关键，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，力争达到触类旁通的效果。不能就题讲题、只找出答案，而要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然。点拨精讲之后，教师要及时小结，引导学生萃取本课学习的精华，加以总结、提升。
（六）当堂检测
根据学生学习的差异，依据学习目标编制课堂巩固练习，分为必做题和选做题两个层面。必做题为基础知识和基本技能练习；选做题为拓展性练习，包括本课学习内容的拓展延伸，以及下一节课学习内容的前伸性习题。练习题量要适中、形式多样。教师要认真巡视，精心收集学生做题信息，并当堂进行矫正反馈，及时做好课堂总结。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
四、注意事项
(一)拒绝僵化和生搬硬套。“小组自主合作学习“的课堂是动态的课堂，教师要修炼提升课堂观察能力和调控能力，自始至终坚持一切从学生学习的实际出发，关注学生的愿望与需求，关注学生知识生成的问题，合理地选择教学的策略和方法，灵活地调节教学的内容与进程。
（二）突出学习方法指导。教师要加强课前备课，正确理解教材，给学生正确有效的学习方法指导。虽然鼓励学生思维开阔，但当学生思维散放或受阻时，教师应及时加强引导，给予正面引导、纠正错误、把握教材。
（三）小组的使用应始终如一，对小组的表现要及时评价。合理有效的奖惩是激发学生用心学习的不竭动力。